《干部教育培训工作条例》规定：干部教育培训应当根据内容要求和干部特点，综合运用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式、访谈式、行动学习等方法，实现教学相长、学学相长。《中国共产党党校（行政学院）工作条例》要求：党校教学工作要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式和案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法。体验式教学是教师根据党校学员具有相当理论基础和实践经验的实际情况，有目的地创设各种教学情境，引导学员亲自感知、领悟寓于情境中的理论知识，并在实践中验证理论、提升能力、丰富情感、形成正确价值观的教学方式。体验式教学要求与党校教学的特点相契合，复合了多种教学形式，具备不同教学形式的长处，是党校教学方法创新的必然选择。实施体验式教学，需要着重把握体验式教学的基本原则，熟练掌握、灵活运用其操作方法。

一、实施体验式教学遵循原则

体验式教学要求教师着力引导学员在实践中体验、在探究中发现，要求学员用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感受、用自己的理智去评价。为此，实施体验式教学需要遵循以下原则：

（一）回归现实原则。教育脱离了社会现实就失去了生机活力，回归现实是教育获得生命力的唯一选择。理论联系实际是干部教育培训教学的基本原则。学习者只有到现实世界的真实环境中去体验、去感受、去研究，并聆听教育者真情实感地介绍和讲解，才能实现对事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解和真实感悟。因此，回归社会现实，创设社会化、生活化的课堂，是实施体验式教学的显著特点和活力所在。

（二）自主探究原则。亲历性是体验式教学的本质特征。体验式教学主张学员在教学活动中不再是被动的知识接受者，而要从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和领悟来构建知识体系。在体验式教学活动中，学员的主体活动是第一位的，教师的主导作用只是在于组织、指导和点拨。教师要充分尊重和有效落实学员的选择性、自主性和创造性，让学员在心情舒畅、思维活跃的情境中，自主地体验知识的生成，自觉地发现问题、研究问题，最终解决问题。

（三）民主平等原则。民主平等的教学氛围是学员体验学习、发展个性的沃土。在体验式教学过程中，教师不再是教学活动的“操纵者”，而是教学活动的平等参与者，师生之间存在着“共生性”的和谐关系；学员都是平等的学习主体，学员之间保持着互助合作的关系。在民主平等的教学环境中，能激发学员积极参与体验学习的热情，激励学员勇于发现自我、敢于发表独特见解。这正是体验式教学得以有序进行的基本保障，也是体验式教学所追求的价值目标。

（四）情感激发原则。情感是体验之灵魂，积极的情感体验是道德规范的外在要求转化为内在需求的基本条件。缺乏情感融入的教学活动无法使学员充分得到体验，也不能在学员心灵深处留下“印记”和“意义”。在体验式学习活动中，学员总是从内心的全部情感积累和现有感受出发来体验新知识的价值和揭示新观点的意蕴。学员情感的健康、丰富与否从根本上决定着体验式学习的质量。体验式教学活动既要重视情感因素的参与，还要关注学员情感的培育与升华。

二、实施体验式教学的操作方法

体验式教学既是一种教学理念，又是一种操作策略，它融合了多种教学方式的长处。在党校干部教育培训工作实践中，体验式教学的运用策略多种多样，其主要操作方法有：

（一）文本研读体验法。教学是学员、教师和文本之间对话的过程。体验式教学绝不是离开文本另搞一套，而必须立足于文本，引导学员体验文本，以最大限度地发挥文本的价值。一个对文本一知半解或一窍不通的人，是无法产生相关经验、构建新知识体系的。文本研读体验，就是教师充分调动学员已有经验和头脑中储备的相关信息作为感悟新知识的前提，指导学员认真阅读教材、钻研教材，特别是要抓住教材中的关键部分、典型案例，精心引导学员联系自己的生活、工作实际来感悟、体会，从而培养他们理解教材、勤于思考、善于思考的能力和习惯，促进其创造性思维的发展。文本研读体验法的基本要求是：激活经验，以读求悟，读中见悟，读中明理。充分利用文本价值进行体验，是实施体验式教学的基础。因此，教师要重视指导学员研究培训教材、阅读参考书籍。

（二）问题探究体验法。问题是引发学员体验的动机，体验式教学要有适宜的问题场。教师要引导学员从问题出发，在探究问题的过程中不断深化体验。实施问题探究体验教学，要以学员主动发现和解决问题为立足点，设计具有现实意义的问题，将理论知识与现实社会相联系，引导学员在问题情境中领悟知识，在体验中掌握理论，让学员在思考、解决问题的过程中学会学习。首先是要提出问题。问题最好由学员自己提出。实际上，当学员提出问题时，就已经进入了体验学习的状态，并且是为了获得更为深刻的体验。当然，在学员提不出问题之时，教师要巧妙设计问题，引发学员探究。其次是探究问题。体验探究问题的过程最重要。学员通过查阅资料、社会调查等亲身实践，来获得对社会的直接体验和感受；通过从多方面搜集资料，懂得了除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法；在研究问题过程中，要与他人、与社会的交往，从而懂得做人处世的道理，培养团队合作的精神和人际交往的能力。让学员在探索问题的过程中获得感受和启发，这正是开展体验式教学的目的所在。

（三）扮演角色体验法。所谓扮演角色体验法就是教师根据教学目的和任务的需要，设置一定的教学环境让学员通过角色扮演，使其因角色换位产生心理换位，从而产生真切而深刻的体验和感受的教学方法。这种方法是以角色扮演作为一种教学手段，使学员有机会身临其境地将自己置于决策者或问题处置者的位置，认真对待所扮演角色面临的人和事，慎重分析各种数据和错综复杂的案情，在实践中找出解决问题的有效办法。角色体验是理论联系实际的桥梁，强调的是受教育者通过对不同角色的亲身体验，在体验过程中社会化并形成对各种社会要求、规范、原则的更深刻、更准确的认识，最终作出正确的、合乎实际的价值判断。扮演角色体验法是一个系统的学习方法，在教学实践中要以具体的、实际的操作方法为基础，依据受教育者的自身情况、教学资源和环境的状况，选择多种方式。常用的有挂职锻炼体验法、参与活动体验法、模拟场景体验法、互换身份体验法等。

（四）创设情境体验法。激发情感、形成态度、树立价值观的统一是党校教学的目标，而情感并非凭空产生，总是由一定的刺激情境所引起的，即所谓“触景生情”。创设情境体验，就是教师根据特定的教学内容和学员的思想实际，恰当运用实物演示情境、借助图像再现情境、播放音乐渲染情境和文字材料表现情境等手段，强化学员的情感体验。如，开设“模拟法庭”，构建“模拟市场”，召开“模拟会议”等，都是创设情境的有效方法。通过教师独具匠心地教学情境创置，将理性的教学内容以感性的教学方式直观地反映出来，再现社会生活现实，把学员、教师、教学内容的情感统一于一定的情境之中，并给学员提供一种能引起情绪感染和体验的心理环境，诱导学员观察和感受其中的情感和思想，从而形成积极的情感、公正的态度和正确的价值观。

（五）真实现场体验法。真实现场体验法是指教师遵循党校教学规律，按照教学目的的要求，以真实现场为载体，引导学员进入特定的真实环境中，通过实地调查、多边互动和交流研讨进行动态案例研究的教学方法。这种体验式方法是以真实现场为课堂、以真实素材为教材、以亲身实践者为教师，通过学员真实现场体验，在实地调查中获得真切的感受、在互动研讨中提高认识、在分析现实案例中提升能力。实施现场体验教学有四个环节：一是有针对性地选择现场。选择现场是进行现场体验教学的首要环节，是搞好现场体验教学的基础。现场教学地点要具有典型性、时代性、指导性和可操作性。二是有个性地运用素材。现场体验教学并不是到现场听取成功经验介绍，而是把现场教学地点上已经发生的故事、正在发生的事件、未来将会发生的事情，作为鲜活的案例呈现在学员面前，供其主动思索、激发其探索的热情。三是有互动的研讨案例。现场体验教学讲求“看得明白、听得有味、谈得过瘾、后续有文章”。互动研讨是一种合作研究，要求学员从不同知识结构、以不同视角思考同样的现实问题。四是有启发地进行引导。教学活动的组织者不能仅限于介绍真实现场的基本情况和表面现象，必须更多地与学员探讨交流实践中遇到的难题以及破解难题的思路和办法，并启迪学员将思路拓展、延伸到更宏远的时空，研究更深层次的问题。

（作者系中共南京江北新区工作委员会党校正高级讲师、南京新时代中国特色社会主义发展研究院研究员）